Вопросы логопеду, дефектологу, учителю.
Опубликовано в пользователем Rosalie Mignon
Задайте вопрос логопеду, дефектологу, учителю.
Уважаемые родители!
Если Вы столкнулись с трудностями в обучении ребенка, замечаете отклонения в его речевом развитии, хотите проконсультироваться по другим вопросам обучения и воспитания,
рада буду помочь Вам разобраться в проблемах и постараться решить их на страничках этого форума.
- Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы отправлять комментарии
- 4387 просмотров
"Пальцы помогают говорить."
(О пальчиковой гимнастике или как можно стимулировать речевую деятельность ребенка.)
Игры для детей четвертого года жизни.
Рекомендуется проводить не менее 4-х раз в неделю.
Продолжительность игры - 5 минут.
Занятие №1.
Игра "Пальчики в лесу":
Взрослый выполняет действия и приговаривает:
"Раз, два, три, четыре, пять
(Взрослый держит перед собой левую руку ребенка ладонью к себе.)
Вышли пальчики гулять.
Этот пальчик гриб нашел,
(-взр. загибает мизинец.)
Этот пальчик чистить стал,
(-взр. загибает безымянный палец.)
Этот резал,
( -взр. загибает средний палец.)
Этот ел,
(- взр. загибает указательный палец.)
Ну, а этот лишь глядел!"
(- взр. загибает большой палец и щекочет ладошку.)
1.Выполнение того же упр., но с правой ручкой. Текст снова проговаривается взрослым.
2.Одновременное выполнение упр. двумя ручками.Текст поваривается взрослым.
3.Ребенок самостоятельно повторяет упр. с левой рукой.Взрослый проговаривает текст, не договаривая последнего слова, ребенок называет это слово.
Например:
Взрослый:
"Раз, два, три, четыре, пять
Вышли пальчики ......... ?"(Ребенок :"гулять.")
4.Ребенок самостоятельно повторяет упр. с правой рукой. Проговаривание текста вместе со взр.
5. - Обеими ручками. Когда упражнение выполняется двумя ручками - текст изменяется: не "этот пальчик", а "эти пальцы".
Самостоятельное проговаривание с выполнением действий.
Пока не усвоен материал предыдущего занятия, нельзя переходить к следующему.
Занятие №2.
Игра "Кто приехал?"
Пальцы обеих рук складываются кончиками вместе.
"Кто приехал?"
(Быстро хлопает кончиками больших пальцев.)
"Мы, мы, мы! "
(Кончики больших пальцев прижаты друг к другу, а кончики остальных пальцев одновременно быстро хлопают.)
"Мама, мама, это ты?"
( Хлопает кончиками больших пальцев.)
"Да, да, да!"
( Хлопают кончиками указательных пальцев.)
"Папа, папа, это ты?"
( Хлопает кончиками больших пальцев.)
"Да, да, да!"
( Хлопает кончиками средних пальцев.)
"Братец, братец, это ты?"
( Хлопает кончиками больших пальцев.)
"Да, да, да!"
( Хлопает кончиками безымянных пальцев.)
"Ах, сестричка, это ты? "
(Хлопает кончиками больших пальцев.)
"Да, да, да! "
(Хлопает мизинцами.)
"Все мы вместе, да, да, да!"
( Хлопает всеми пальцами.)
Последующие занятия состоят из комплексов.
Каждый комплекс разучивается в течении одной недели, затем включаются следующие. Сначала делаются упражнения, потом потешка с движением обеих рук одновременно.
1-й КОМПЛЕКС
1. Ладони на столе (на счет "раз-два" пальцы врозь - вместе.)
2. Ладошка - кулачок - ребро (на счет "1 - 2 - 3".)
3. Пальчики здороваются (на счет "1 - 2 - 3 - 4 - 5" соединяются пальцы обеих рук: большой с большим, указательный с указательным...)
4. Человечек (указательный и средний пальцы правой руки, потом левой руки бегают по столу.)
5. Дети бегут на перегонки (движения как в 4 упражнении, но выполняют обе руки одновременно).
ПОТЕШКА " ПАЛЬЧИК - МАЛЬЧИК "
Пальчик - мальчик, где ты был?
С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем щи варил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песни пел.
Взрослый показывает большой палец и как бы обращается к нему, затем прикасается его кончиком к кончикам всех остальных пальцев, начиная с указательного.
2-й КОМПЛЕКС
1. Коза (вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, а затем левой руки)
2. Козлята (то же упражнение, но выполняется одновременно пальцами обеих рук).
3. Очки (образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их).
4. Зайцы (вытянуть вверх указательный и средний пальцы, большой, мизинец и средний соединить).
5. Деревья (поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы).
ПОТЕШКА " БЕЛКА "
Сидит белка на тележке,
Продает она орешки:
Лисичке - сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.
Взрослый и ребенок при помощи левой руки загибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца.
3-й КОМПЛЕКС
1. 1. Флажок (большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе).
2. Птички (поочередно большой палец соединяется с остальными).
3. Гнездо (соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжаты).
4. Цветок (то же, но пальцы разъединены).
5. Корни растений (прижать руки тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз).
ИГРА - ПОТЕШКА " ЭТОТ ПАЛЬЧИК"
Этот пальчик - дедушка,
Этот пальчик - бабушка,
Этот пальчик - папочка,
Этот пальчик - мамочка,
Этот пальчик - Я,
Вот и вся моя семья.
Ребенку предлагается согнуть пальцы левой руки в кулачок, затем,
слушая потешку, по очереди разгибать их начиная с большого пальца.
4-й КОМПЛЕКС
1. Пчела (указательным пальцем правой руки, затем левой руки вращать вокруг).
2. Пчелы (то же упражнение выполняется 2-мя руками).
3. Лодочка (концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыть их).
4. Солнечные лучи (скрестить пальцы, поднять руки вверх, расставить пальцы).
5. Пассажиры в автобусе (скрещенные пальцы обращены вниз, тыльные стороны рук вверх, большие пальцы вытянуты вверх).
ИГРА - ПОТЕШКА " ЭТОТ ПАЛЬЧИК"
Поднять левую ладонь к себе и в соответствии с текстом загибать правой рукой по очереди пальцы левой руки, начиная с мизинца.
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик - прыг в кровать!
Этот пальчик прикорнул,
Этот пальчик уж заснул.
Тише, пальчик, не шуми,
Братиков не разбуди...
Встали пальчики. Ура!
В детский сад идти пора.
Ребенок обращается к большому пальцу, разгибает все пальчики.
5-й КОМПЛЕКС
1. Замок (на счет "1" - ладони вместе, на счет "2" - пальцы соединяются в "замок").
2. Лиса и заяц (лиса "крадется" - все пальцы медленно "шагают" по столу вперед, заяц "убегает", перебирая пальцами, быстро двигается назад).
3. Паук (пальцы согнуты, медленно передвигаются по столу).
4. Бабочка (ладони соединить тыльной стороной, махать пальцами, плотно сжатыми вместе, - "бабочка машет крыльями").
5. Счет до 4-х (большой палец соединяется поочередно со всеми остальными).
ИГРА - ПОТЕШКА "НУ-КА, БРАТЦЫ ЗА РАБОТУ"
Ну-ка, братцы, за работу!
Покажи свою охоту.
Большому - дрова нарубить.
Печи все - тебе топить.
А тебе - воду носить,
А тебе - обед варить,
А малышке песни петь,
Песни петь да плясать,
Родных братьев забавлять.
Ребенок обращается к правой руке, согнутой в кулак, поочередно разгибает все пальцы.
6-й КОМПЛЕКС
1. "Двое разговаривают" (согнуть обе руки в кулак, большие пальцы вытянуть вверх, приблизить их друг к другу).
2. "Стол" (правую руку согнуть в кулак, на нее сверху положить горизонтально левую руку).
3. "Кресло" (правую руку согнуть в кулак, а левую прислонить к ней вертикально).
4. "Ворота" (соединить кончики средних и безымянных пальцев обеих рук, большие пальцы поднять вверх или согнуть внутрь).
5. "Мост" (поднять руки вверх ладонями друг к другу, расположить пальцы горизонтально, соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук).
ПОТЕШКА "ПО ГРИБЫ"
(попеременно сгибать пальцы, начиная с мизинца).
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы грибы идем искать.
Этот пальчик в лес пошел,
Этот пальчик гриб нашел,
Этот пальчик чистить стал,
Этот пальчик все съел.
От того и потолстел.
7-й КОМПЛЕКС
1. "Ромашка" (соединить обе руки, прямые пальцы развести в стороны).
2. "Тюльпан" (полусогнутые пальцы обеих рук соединить, образуя чашечку цветка).
3. Сжимание и разжимание кистей рук на счет раз - два.
ПОТЕШКА "АЛЫЕ ЦВЕТЫ"
Ладони соединены в форме тюльпана, пальцы медленно раскрываются, затем производятся плавные покачивания кистями рук, затем медленно закрываются, приобретая форму цветка, производятся покачивания головкой цветка.
Наши алые цветки
Распускают лепестки,
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышит.
Наши алые цветки
Закрывают лепестки,
Тихо засыпают,
Головой качают.
8-й КОМПЛЕКС
1. "Улитка с усиками" (положить правую руку на стол, поднять указательный палец и средний, и расставить их).
2. "Раковина улитки" (правая рука на столе, левую руку положить сверху).
3. "Ежик" (ладони соединить, прямые пальцы выставить вверх).
4. "Кот" (средний и безымянный пальцы правой руки прижать к ладони большим пальцем, указательный и мизинец слегка согнуть поднять руку вверх).
5. "Волк" (соединить большой, средний и безымянный пальцы правой руки, указательный и мизинец слегка согнуть, поднять вверх).
ПОТЕШКА "АПЕЛЬСИН"
(начинать с мизинца, загибать попеременно все пальцы).
Мы делили апельсин,
Апельсин всего один.
Эта долька для кота,
Эта долька для ежа,
Эта долька для улитки,
Эта долька для чижа,
Ну, а волку кожура!
9-й КОМПЛЕКС
1. "Ножницы" (указательный и средний пальцы правой руки и левой руки имитируют стрижку ножницами).
2. "Колокол" (скрестить пальцы обеих рук, тыльные стороны обратить вверх, опустить средний палец правой руки вниз и свободно вращать их).
3. "Дом" (соединить наклонно кончики правой и левой руки).
4. "Бочонок с водой" (слегка согнуть пальцы левой руки в кулак, остальные сверху отверстия).
5. "Пожарник" (упражнение с предметом, используется игрушечная лесенка, указательный и средний пальцы бегут по ней).
ПОТЕШКА "ПРЯТКИ"
(сжимание и разжимание пальцев рук)
В прятки пальчики играли
И головки убирали.
Вот так, вот так,
Так головки убирали.
10-й КОМПЛЕКС
1. "Птички летят" (пальцами обеих рук производить движения: вверх, вниз).
2. "Птички клюют" (большой палец поочередно соединить с остальными).
3. "Гнездо" (пальцы обеих рук округлить и соединить в форме чашки).
ПОТЕШКА "СОРОКА"
(При произнесении текста ребенок водит указательным пальцем правой руки по ладони левой руки, на словах "этому дала" сгибает поочередно каждый палец руки, кроме мизинца).
Можно также использовать следующие виды деятельности:
- наборы резиновых мячиков или пористых губок (для тренировки мускулатуры кисти руки);
-наборы колец или бусин разной величины для нанизывания их на нить или стержень;
-цветные клубочки ниток для перематывания;
-деревянные игрушки (собрать матрешку, сложить из кубиков поезд, стульчик, домик и т. п.);
-мозаика по возрастающей сложности;
-застегивание пуговиц диаметром 4 с, 3см, затем- 2 см, на специально изготовленных планочках из плотной ткани;
-наборы веревочек различной толщины для завязывания и развязывания узелков;
-наборы мелких игрушек или геометрических форм для развития тактильного восприятия (узнавание предметов на ощупь игра "Волшебный мешочек");
-дощечки с накатанным слоем пластилина для выкладывания узоров из мелких камешков, круп;
-пластмассовые или деревянные палочки для выкладывания узоров по образцу;
- лепка из глины или пластилина ;
-игра "Театр пальчиков"
Ребенку можно предложить поставить сказку о животных:
Крокодил. Указательный палец и мизинец согнуть и оттянуть назад (глаза). Средний и безымянный пальцы вытянуть вперед. Прямой большой палец прижать к ним снизу, образуя пасть крокодила.
Курочка. Соединить концы большого и указательного пальцев (клюв). На клюв веерообразно накладываются друг на дружку остальные пальцы - это гребешок.
Петушок. Клюв, как у курочки, но полусогнутые пальцы не касаются друг друга (гребешок). Гребешок колышется при движении петушка.
Сова. Большой палец и мизинец отведены в сторону (крылья совы), они могут двигаться при полете. Оставшиеся три пальца согнуты так, что подушечки прижаты к основанию пальцев (голова).
Мышка. Указательный палец и мизинец согнуть, оттянуть назад, подушечки прижать к основанию пальцев (уши). Большой палец прижать к ладони, на него наложить средний и безымянный. Концы пальцев держать на весу, не прижимая к большому пальцу, - это мордочка мышки, которая при диалогах шевелится.
Лягушка. Указательный палец и мизинец согнуть, оттянуть назад (глаза). Безымянный и средний согнуть, прижать к середине ладони. Большой палец горизонтально приложить к ногтям среднего и безымянного пальца (рот).
Лошадка. Повернуть руку ладонью к себе, большой палец поднять вверх. На ребро этой ладони сверху положить согнутые четыре пальца другой руки (грива). Два больших пальца подняты вверх (уши). Лошадь может потряхивать гривой, шевелить ушами, открывать и закрывать рот.
- шнурование. Игра "Составь узор" . Её можно изготовить
самостоятельно: из картона необходимо вырезать любые контуры предметов в 2-х экземплярах (мячики, курточки и т.п. ), дыроколом сделать отверстия, например, в центре или по краям. Один контур используется как образец. Вы его шнуруете в определенной последовательности, создавая узор. Ребенок должен повторить Ваш узор на своем контуре.
Эти и другие упражнения помогут Вашему ребенку совершенствовать речевые навыки.
Занятия можно проводить с музыкальным сопровождением, подобрав заранее классические мелодии.
Тексты можно не только проговаривать, но и петь.
Желаю удачи!
Буду рада ответить на Ваши вопросы.
Сразу же хочу поблагодарить вас за эту тему.Меня очень настораживает,как развивается речь моего младшего сына. Ему в декабре исполняется 4 года.Говорить он начал совсем недавно,но понимает давно и практически 2 языка(не всё конечно ещё). Говорит очень много по-русски,вставляет иногда слова и по-французски,но так невнятно и непонятно,что я его невсегда понимаю о чём он хочет сказать. В саду ,где ,естественно все говорят по фр-ки,он как то общается с детьми,но воспитатель пока от него ничего не слышала.Есть ли основания для переживания и что надо в таких случаях делать. Воспитатель говорит, что дома мы должны говорить с ним только на французском,но это невсегда получается,так как мы все русскоговорящие и незаметно для себя переходим на свой родной язык. Или это норма для детей,которые начинают говорить на 2-х языках. Хотелось бы услышать мнение специалиста.
Тема действительно хорошая и нужная, думаю у многих русскоязычных детей возникают различные языковые проблемы. Я полагаю, что не стоит слушать преподавательницу, советующую разговаривать дома с ребенком только на французском, это верный путь к потере родного языка, хотя вам решать нужен ли вашему ребенку его родной язык. Вообще существует такая методика, что при двуязычии необходимо строго разграничивать источники языков, т.е. если разноязычные родители, то каждый говорит с ребенком только на своем языке или же в вашей ситуации, в школе только на франсе, дома только на русском. И вообще считаю, что мы не являясь носителями местного языка, можем даже повредить ребенку "своим " французским, так как прививаем ему свои ошибки, свой акцент, из-за чего дети потом зачастую страдают, бывают и насмешки сверстников и непонятки с педагогами. Знаю что так правильно, но и я все равно стараюсь помочь своей пятилетней дочери освоить французский, и книжки читаем и буквы учим и читать на-французском учимся, так как если этого не буду делать я, то ребенок все же сильно будет отставать от французских свертников в языке, хотя если повезет с воспитательницей и она будет больше уделять вашему ребенку внимания , помогать ему освоить язык, то ваша помощь и не нужна- все само пойдет. Но нам лично не повезло, целый год (прошедший) мой, тогда четырехлетний ребенок не мог наладить контакт со своей школьной воспитательницей (вернее надо пологать наоборот воспитатель не мог или не хотел) в результате ребенок понимающий по французски ( в школу ходили с 2,5 лет) и имеющий в обиходе простые речевые французские фразы, за целый год не произнес в школе ни слова,естесственно он был не востребован и в общении сверстниками. Мною предпринимались различные попытки поправить ситуацию...., но нам помогла только смена школы, теперь все более-менее выравнивается, но насколько это годичное добровольное молчание отразится на психике ребенка и на его характере, я не знаю и переживаю по этому поводу.
А вообще видимо и я начну придерживаться этого строгого речевого разделения, потому, что у нас с дочерью часто возникают споры на каком языке читать -писать и разговаривать, она упорно отказывается делать это дома на франсе (хотя изредка сама об этом просит). Я всегда бралась ей объяснять о первостепенности французского и уж потом только русского, но это малоэффективно. Вобщем и у нас проблем куча ))))) так что если есть специалисты способные помочь в этих вопросах мы только рады,да и услышать здесь различные мнения тоже будет очень интересно.
Кстати если кому интересно, вот здесь, на одном из голландских русскоязычных сайтов ,обсуждались подобные проблемы, в разделе семья и дети http://www.rassvet.com/ipb/ и вообще много различных вопросов там поднималось.
Здравствуйте, Irinka.ru!
Здравствуйте, n.elvira!
Спасибо Вам за проявленный интерес к теме.
Я рекомендую Вам говорить с ребенком только на русском языке.
Особое внимание уделяйте собственной речи, т.к. для детей в возрасте от 1 года до 6-ти лет речь родителей является образцом для подражания и служит основой последующего речевого развития.
Важно придерживаться следующих правил :
-не рекомендуется « сюсюкать » с ребенком,
т.е. нельзя говорить с детьми их лепетным языком
или искажать звукопроизношение ;
-желательно, чтобы речь Ваша была всегда четкой,
достаточно плавной, эмоционально-выразительной, умеренной по темпу ;
-общаясь с ребенком, не перегружайте свою речь
труднопроизносимыми для детей словами, непонятными выражениями,
оборотами. Фразы по конструкции должны быть достаточно простыми.
Перед чтением книжки, сказки проведите словарную работу : новые слова, встречающиеся в тексте, нужно не только обьяснить ребенку в доступной его пониманию форме, но и проиллюстрировать : рассмотрите яркую картинку, сходите на экскурсию и т.п.
-при общении с ребенком следует задавать только конкретные вопросы, не торопить с ответом ;
-ребенка нельзя наказывать за погрешности в речи, передразнивать его или раздраженно поправлять.
Полезно читать детям стихотворные тексты, соответствующие их возрасту. Дети легко запоминают их, а ритмизованная речь способствует выработке правильных речедвигательных автоматизмов.
Полезно иметь на своей книжной полке специальный детский сборник, например, Хрестоматию для маленьких.
Очень важно развивать у ребенка слуховое внимание , подвижность артикуляционного аппарата, мелкую моторику кисти руки.
Попробуйте провести игры, способствующие определению правильного произношения изолированных звуков в следующей последовательности : С З Ц Ж Ш Щ Ч Л Р
Например,
взрослый :
« Как поет водичка, вытекающая из плохо закрытого крана ? - « ссссс », повтори за мной « Песенку водички » - « сссс ».
-« Песенку комарика « ззззззз » и т.п.
Не забывайте о том, что игра – это основной вид деятельности дошкольника. Проводите с ребенком регулярно занятия по развитию речи (10-15 мин. ежедневно, включая « пальчиковую гимнастику »). Вам помогут пособия.
Я считаю хорошими следующие :
Максаков А.И. Тумакова Г.А. Учите, играя. М., 1983
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В.В.Гербовой. М, 1988
Какую-нибудь книгу из названных или пободные им тоже желательно иметь на своей книжной полке.
Они помогут Вам правильно построить речевую работу с ребенком.
Для изучения любого другого языка, в том числе и французского, также необходим правильный образец речи.
Гарантий, что франкофонные сверстники в детском саду говорят чисто и правильно, нет. Их речь не м.б. образцом для подражания.
Следовательно, для работы с ребенком я бы рекомендовала приобрести яркие книжки (с крупными иллюстрациями) с кассетами. Начинать лучше с подбора маленькой музыкальной библиотечки.
Если позволяет бюджет – купите детскую речевую программу для компьютера.
Методика проведения занятий.
1.Новая книжка внимательно рассматривается.
2.Вы пересказываете на русском ее содержание.
3.Ребенок отвечает на вопросы по тексту.
4.Повторяете понравившиеся отрывки.
5.Пересказываете вновь, побуждая ребенка дополнить незаконченную Вами фразу. Например :
Взрослый : « И пошел волк, …..куда ? »
Ребенок : « И пошел волк обратно в лес. »
6. Проводите игру « Лото » (подбираете соответствующие тексту разрезные картинки).
Предметные картинки по сюжету сказки можно нарисовать.
Вы их показываете ребенку, называете по-русски, переводите на фр.
Проводите игру.
7. Игру повторяете, только теперь называете по-фр., ребенок должен найти картинку и перевести на русский.
8. Создаете « словарик ребенка » (« Мой первый словарик » - папка скоросшиватель, куда Вы будете вкладывать листы с новыми картинками).
9.И только после этого даете прослушать текст на фр. в исполнении актеров.
10.Затем ребенок снова слушает. Вы побуждаете его повторять слова, фразы.
Шаг за шагом, накапливаете словарь и учите, прислушиваясь к образцам правильной речи, проговаривать слова, фразы, тексты.
Начинать следует с небольших рифмовок, желательно песенок.
Желаю удачи !
Огромное спасибо! Очень занимательно!!!
Большое спасибо!
Rosalie Mignon, спасибо за интересные обучающие игры !
А еще я полагаю, что нашим деткам в обучении французскому языку очень сильно может помочь франкоговорящий логопед (кстати как логопед по французски?), я на днях смотрела передачу, правда по TF2 , а не бельгийскую, где логопед занимался с маленькими детишками постановкой речи , звуков и т.д. так все доходчиво, именно для малышей.
И еще, правда не могу дать точную информацию :? , может кто лучше ею владеет, год назад видела часть репортажа об обычной школе, в названии которой присутствует слово Soleil и находится она где-то в 1000 BXL , где проводят специальные отдельные занятия французским языком с детьми иностранцами, правда там были детки возрастом от 7 до.... , но возможно они и с младшей группой проводят нечто подобное. Почему меня это заинтересовало, потому, что в обычных школах нет подобных занятий и детей приходится сразу окунать в омут чужого языка без всяких скидок на не знание оного, и воспитатели прямо заявляют, что у них нет возможности заниматься вашим ребенком при наличии еще 25 детей в классе. Может кто пользовался и может что-то подробнее рассказать об этой школе, возможно туда можно водить детей и из других школ? В репортаже, помнится принимали участие и русскоговорящие дети, только не то с Украины, не то чеченцы. Их там обучают простейшим частоупотребляемым фразам, т.е. основной упор именно на разговорный французский, показывали картинки с изображениями различных предметов, а дети называли их на франсе . Я на подобные курсы-занятия проводимые носителем языка с удовольствием бы водила своего ребенка, если бы только такие были. Может еще где есть нечто подобное?
А еще на детском портале "Солнышко" много хорошей информации, правда там обучение детей английскому, но тоже пригодится http://www.solnet.ee/parents/pp_000.html
Конечно, в освоении нового языка французского или нидерландского, может и должен помочь логопед. Я сама работаю в "Центре по сопровождению детей и подростков школьного возраста" и поэтому знаю о чём говорю. Во-первых учительница должна знать, что вы хотите попросить помощь логопеда. Потом, вы должны спросить у учительницы какой центр сопровождает конкретно вашу школу, там работают в группе психолог, социолог. медсестра и врач и состыковаться с ними, желательно с психологом. Хотя, любой из них передаст вашу просьбу в свою группу. И они проведут тесты с ребёнком, посоветуют логопеда, скажут как это оформить документально. И ребёнок потом будет заниматься с логопедом, который, возможно, даже будет приходить для этого в вашу школу. Не откладывайте это в долгий ящик, т.к. время не терпит, ребёнок растёт.
Бельгия - это единственная в Европе страна, где существуют такие центры, которые помогают детям по многим вопросам.
Удачи.
Добрый день!
Я абсолютно согласна с тем, что логопед может и должен помогать преодолевать РАССТРОЙСТВА речи любой этиологии у детей и взрослых. Относить незнание языка иностранцем, никогда не изучавшим новый язык и занимающимся его изучением, к патологии речи я бы не стала. В противном случае, мы все можем быть отнесены к группе лиц с расстройством речевой деятельности по причине незнания, например, китайского.
Поэтому, не все дети подлежат направлению к логопеду.
Логопед по-французски: le(la) logopède или le(la) orthophoniste-logopède.
В Бельгии, так же как и в России, Франции, Германии (и во многих др. странах) существует широкая сеть логопедической помощи населению: от центров, речевых школ, кабинетов в медицинских учреждениях до частных кабинетов, практикующих на дому логопедов. У Вас широкий выбор.
В некоторых обычных школах также работают логопеды. Однако, недостатком в деятельности школьных логопедов считаю то, что они работают с детьми во время занятий, т.е. ребенок пропускает урок математики, французского с учителем в классе.
Обучать языку может и должен специалист, желательно, носитель этого языка, хорошо владеющий методикой преподавания иностранных языков.
(Располагать такой методикой может и филолог, и психолог, и логопед, и, безусловно, учитель.)
Выбор, опять-таки, за Вами.
Вот именно, я была тоже удивлена, но логопеды здесь занимаются не только преодолением того или другого расстройства речи, но и правильной постановкой новых языковых звуков, встречающихся в новом языке и закреплением их в речи. Так что речь в данном случае идёт совсем не о патологии, а об обучении нового языка с его новой фонетикой. Что так трудно нам, так как некоторые звуки из французского или нидерландского языка отсутствуют в русском. В этом и помогает логопед, правильно "ставить"звуки и закреплять их.
Если вы обратитесь за помощью в "Центр по сопровождению детей и подростков"который обслуживает вашу школу, то вам там помогут найти логопеда, который вас устроит. В школах, которые сопровождает наш центр, логопед никогда не работает во время уроков /только в садиковых группах, где ничего страшного в пропуске игровых занятий нет/, а только после уроков. И это удобно многим родителям. Я просто порекомендовала обратиться за помощью в сотрудникам такого центра, т.к. это просто и выгодно также и в финансовом плане, а многие родители, с которыми я сталкивалась, стеснены в материальном плане и они были очень довольны такой помощью. Для нас, бывших русских, это новое/ я имею в виду центры, сопровождающие школы/, не многие об этом знают и я подумала, что будет полезно об этом сказать.
Здравствуйте, уважаемые родители!
Сегодня я хочу продолжить тему:
"Речевое развитие ребенка".
В первую очередь, отвечу на вопрос, заданный Irinka.ru:
Если ребенок поздно начал говорить, говорит неразборчиво, невнятно: "есть ли основания для переживания и что надо в таких случаях делать?"
1) Прежде всего, необходимо провести детальное обследование слуха ребенка.
2) Если слух в норме, нет грубых органических нарушений в строении органов периферического артикуляционного аппарата, сохранена его подвижность, нет судорог, судорожных припадков, отставания в психомоторном развитии - оснований для беспокойства нет. Вы сами способны преодолеть трудности, регулярно занимаясь с ребенком по программам соответствующих возрастных групп детей. Это программы общеобразовательного дошкольного воспитания. По этим программам составлены пособия для родителей по развитию речи ребенка (см. выше). И только, если в процессе обучения ребенок испытывает трудности и они не связаны с неправильным подходом в преподавании - причины для беспокойства есть.
Приведенная ниже таблица поможет родителям сориентироваться и определить, были ли отставания в развитии у ребенка.
Таблица.
Средний возраст формирования основных навыков
1 мес Грубые движения Лежа на животе, поднимает голову
Улыбается (6 нед)
2 мес Грубые движения Лежа на животе,приподнимается на руках
Тонкие движения Следит взглядом за предметами, находящимися перед глазами
Речь Гулит (воркует)
3 мес Грубые движения Лежа на животе, приподнимается на локтях
Тонкие движения Следит взглядом в диапазоне 180° Моргает в ответ на зрительный раздражитель
4 мес Грубые движения Лежа на животе, приподнимается, опираясь на ладони Переворачивается с живота на спину
Речь Оборачивается на голос Громко смеется (4,5 мес)
5 мес Грубые движения Переворачивается со спины на живот Пытается ползать
Тонкие движения Хватает погремушку
Речь Оборачивается на звуки
6 мес Грубые движения Сидит без поддержки
Тонкие движения Берет предметы одной рукой
Речь Имитирует речь (лепечет)
7 мес Грубые движения Садится (7,5 мес)
Тонкие движения Пытается брать мелкие предметы
8 мес Грубые движения Ползает Встает, держась за опору
Тонкие движения Берет мелкие предметы Изучает погремушку
Речь Понимает слово “нет” Произносит “папа”, “мама” неосознанно
9 мес Тонкие движения Стучит кубиками Звенит погремушкой
Речь Жестикулирует
10 мес Речь Называет родителей “папа”, “мама”
11 мес Тонкие движения Берет мелкие предметы большим и указательным пальцами
Речь Произносит первое слово (помимо “папа”, “мама”)
12 мес Грубые движения Самостоятельно ходит
Тонкие движения Кладет мелкие предметы в бутылку Умышленно бросает предметы Черкает карандашом
Речь Произносит слова осмысленно, но речь непонятная
Навыки общения и ухода за собой Играет с куклой Пьет из чашки Помогает одевать себя
15 мес Грубые движения Бегает
Тонкие движения Высыпает мелкие предметы из бутылки
Речь Правильно называет 4-6 предметов, когда ему указывают на них
18 мес Тонкие движения Рисует каракули Использует предметы в качестве инструментов Строит башню из трех кубиков
Речь Знает название трех частей тела Называет предмет на картинке Узнает членов семьи Употребляет 7-20 слов Речь понятная (16 мес)
Навыки общения и ухода за собой Пользуется ложкой
21 мес Речь Комбинирует два слова Употребляет 50 слов Находит нужную картинку
Тонкие движения Строит в ряд три кубика
24 мес Речь Строит предложения из двух слов
Замечу, это СРЕДНИЕ показатели!
Однако, если отмечаются значительные отклонения - это повод для обращения к специалистам: детскому невропатологу (ЭКГ, ЭХО-ЭГ), психоневрологу, логопеду, дефектологу и психологу.
Занятия с ребенком четвертого года жизни.
Предлагаю Вашему вниманию расписание занятий.
Пн. Развитие речи и математика.
Вт. Развитие речи и лепка/конструирование
Ср. Развитие речи и математика.
Чт. Развитие речи и аппликация.
Птн. Развитие речи и рисование.
Сб. В гостях у сказки / просмотр мультфильмов, чтение сказок/
Вскр. Экскурсии.
Продолжительность занятий – не более 20 минут, с муз. паузой на 2-3 мин.
Итак, 10 мин. + 3мин. + 8 мин.
Продолжение следует.
Я планирую познакомить Вас с тематикой занятий на год и предоставить конспекты занятий, если к данной проблематике будет проявлен интерес. Жду ваших вопросов.
Здравствуйте, Лиля!
Меня нисколько не удивляет тот факт, что логопеды вынуждены заниматься неспецифической для них деятельностью, заменяя работу учителя. Не следует путать постановку и автоматизацию звуков, которые ребенок в принципе не может произнести ПО ПОДРАЖАНИЮ (и ему требуются специальные логопедические приёмы постановки) - с обычным процессом усвоения языка ребенком, не имеющим отклонений от нормального развития. Иными словами, любой здоровый ребенок может без проблем усвоить не только фонетическую сторону языка, но и всю гамму языковых средств, не прибегая к помощи логопеда (слово "логопед" употребляю в истинном значении этого понятия).
Вероятно, обьективные факторы окружающей действительности являются следствием такого подхода (школьный интернационал, перегруженность одних учителей и нежелание качественно работать - других школьных "профессоров").
В любом случае, названные Вами центры занимаются полезной компенсаторной работой. Есть в этой работе ряд недостатков:
1. нет связи межпредметной, т.е. логопед работает по своей программе, а учитель по своей
2. не всегда предметной картинкой или жестами можно передать истинный смысл высказывания. А речь - это не только подражание звукам , но и понимание содержания сказанного, его осмысление. Как, например, франкофонный логопед только на пальцах сможет передать русскоязычному ребенку всю полноту и красоту изучаемой речи, да еще и связать это со знакомым ребенку русским языком. Иными словами, сделать полноценный перевод по-русски. В противном случае, ребенок по-своему воспринимает некоторые понятия, о которых по-русски он "без понятия". Идеальным было бы, чтобы франкофонный логопед владел в совершенстве тем языком, которым владеет его иностранный пациент. Но это утопия. На практике такое почти неосуществимо по объективным причинам. Поэтому русскоязычные родители никогда не должны уповать только на то, что они отдали ребенка в школу + ребенок посещает логопеда. Этого недостаточно. Основной груз ложится на их плечи. И от того, как они построят работу с ребенком, зависит качество обучения и воспитания их чада.
Отвечаю на второй вопрос Irinka.ru.
Отставание в речевом развитии ребенка, на скольких бы языках он ни говорил - это не норма, если только это не обусловлено физиологической незрелостью, допустимой и присущей определенной возрастной группе.
Аналогом "Центров ведущих детей" на Родине являются вспомогательные школы, куда дети направляются медико-педагогической комиссией. Здесь же дети с негрубыми отклонениями в развитии (например, с диагнозом "дебильность") обучаются в массовых школах. В этом есть свои плюсы, но и есть и минусы.
Мне нравятся наши дискуссии. Давайте их продолжать.
Лиля, спасибо за интересную информацию. Можно я задам Вам еще один вопрос относительно логопедической работы в Вашем центре?
Но это уже в другой раз.
Спасибо.
..т.
"...когда дети падают, ударяются головой - это опасно?"
Возраст ребенка?
Все зависит от силы, характера и места удара: височная часть, затылок, лоб.
После падения, была ли рвота, кратковременная потеря сознания, изменения в поведении ребенка?
Понаблюдайте за ребенком после пробуждения.
Я думаю, ничего страшного в Вашем случае не должно быть.
..
Добрый вечер всем.Моя история полностью соответствует проблеме описаной выше.Постораюсь вкратце рассказать, может кому будет интересно.Сыну в сентябре исполнилось 4 года.С прошлого года ходим в школу,но к сожалению за весь год так и не начал говорить на недерландском,ко всему прочему он у нас очень закрытый(дома всё нормально а вот на людях замыкается). С сентября пошли снова, к счастью учитель поменялся и отнёсся с пониманием.Вообщем собрали сначалa комиссию школьную воглаве с директором.Они побеседовали с нами и предложили протестировать в специальном центре помощи ученикам(CLB)Два раза приходила в школу представительница, тестировала потом вынесли решение дать нам логопеда.Но здесь тоже всё не просто.Логопед уже была три раза для оттестации.Теперь она должна составить раппорт и послать нас к педиатру, с его решением она будет дополнять досье и отошлёт в метюалитет.И только потом метюалитет даст добро или нет.Но логопед говорит что это обычная процедура в Бельгии.Так что будем надеятся,что занятия начнутся.К стати логопед советует говорить дома на недерланском ,я пыталась спорить, но она настаивает на своём.Вообщем не знаю что из этого получится. Cын с таким удовольствием с ней общается,ждёт её прихода, что хочется надеятся на положительный результат.Извините за сумбурность -наболело.Будут вопросы пишите.
[quote="Nata"]Добрый вечер всем.Моя история полностью соответствует проблеме описаной выше.Постораюсь вкратце рассказать, может кому будет интересно.Сыну в сентябре исполнилось 4 года.С прошлого года ходим в школу,но к сожалению за весь год так и не начал говорить на недерландском,ко всему прочему он у нас очень закрытый(дома всё нормально а вот на людях замыкается). С сентября пошли снова, к счастью учитель поменялся и отнёсся с пониманием.Вообщем собрали сначалa комиссию школьную воглаве с директором.Они побеседовали с нами и предложили протестировать в специальном центре помощи ученикам(CLB)Два раза приходила в школу представительница, тестировала потом вынесли решение дать нам логопеда.Но здесь тоже всё не просто.Логопед уже была три раза для оттестации.Теперь она должна составить раппорт и послать нас к педиатру, с его решением она будет дополнять досье и отошлёт в метюалитет.И только потом метюалитет даст добро или нет.Но логопед говорит что это обычная процедура в Бельгии.Так что будем надеятся,что занятия начнутся.К стати логопед советует говорить дома на недерланском ,я пыталась спорить, но она настаивает на своём.Вообщем не знаю что из этого получится. Cын с таким удовольствием с ней общается,ждёт её прихода, что хочется надеятся на положительный результат.Извините за сумбурность -наболело.Будут вопросы пишите.[/quote]
Гоните в шею эту комиссию с их логопедами!
Моя ситуация абсолютно идентична вашей. Мне тоже в школе втирали, что мой ребенок отстает в развитии, что после почти двух лет посещения школы не говорит на нидерландском, что концентировать внимание не умеет и со сверстиниками не общается. Точно такую же комиссию собрали и постановили, что мой сын чуть ли не аутизмом страдает и его срочно нужно вести к психотерапевту, иначе, в следующий класс его не переведут. Когда я стала потрясать им своим дипломом, и уверять, что никаких психических отклонений у моего сына нет, дамы немного сменили тактику, и вместо психотерапевта мне порекомендовали сходить к логопеду. Поскольку я видела сама, что в 4 года мой сын не говорит нормально ни на одном языке, я пошла.
Слава богу, мне посчастливилось попасть к русскому логопеду. Чему я несказанно рада. Никаких, естественно, паталогий она не нашла, ни речевых ни умственных, очень мудро порекомендовала нагнуть местных светил педагогики на предмет непрофессионального подхода к детям. Собственно, что я и сделала. Во всяком случае, мой ребенок сейчас с удовольствем ходит в школу.
Так что, Ната, всяким комиссиям и центрам промедицинской направленности тоже кушать надо. Очень, конечно, жаль, что их хлеб это наши с вами дети, но мы ничего не изменим. Пусть они там себе развлекаются. Главное, что лучше нас самих никто наших детей не знает, и не надо позволять тетям с толстыми папками и высосанными из пальцев тестами омрачать нам жизнь и вносить неуверенность в гениальнотси наших чад.
Девочки, не переживайте. Я, как уже писала выше, тоже через это прошла и тоже страшно переживала, много информации по мутизму перерыла ( мутизм это добровольный отказ, полный или частичный, от речевого общения, я сама этот диагноз чуть своему ребенку не поставила, но меня разубедили психологи он-лайн консультаций), так вот я видела статистику в интернете что, более 20 % детей эмигрантов имеют подобные проблемы (статистика была по русской эмиграции). Правда мутизм это все-таки заболевание, а у наших детей просто проблематичная адаптация, не знаю как правильно сказать...Они просто не могут определить свое Я в чужом языковом мире, хоть и могут понимать и говорить на этом языке. Очень многое зависит от воспитателя в школе, насколько он с пониманием отнесется к ребенку. Я заметила, что наша воспитательница стала делать постоянный упор моему ребенку на то, что он русский и представляете, это помогло. Упор в том смысле, что если спектакль смотрят по русской сказке она всем детям говорит, что мой ребенок приехал из России и это сказка ее страны, матрешек рисуют, тоже об этом упомянет, карту мира смотрят, тоже напомнит что вот Россия -родина моей дочери. Мне кажется это помогло моему ребенку понять, что быть не таким как все (а именно так они себя ощущают в другой языковой среде) это не ПЛОХО. В результате ушло это желание отгородится от всего и всех, сейчас она все больше и больше раскрепощается и в языковом и в социальном общении.
Еще наш воспитатель в первое время устраивала чуть ли не праздник из каждого произнесенного моим ребенком французского слова, все дети радовались и хлопали в ладоши, наверное это тоже в чем-то помогло. Тоже очень переживали как же пойдет в пример на следующий год, недавно было тестирование по готовности к школе - у моего ребенка лучший результат, хотя если еще годок в матернеле посидит тоже ничего страшного.
Не слушайте тех, кто говорит что дома нельзя говорить на родном языке-бред. Ни в коем случае не думайте , что ваш ребенок глупее других, они-дети это чувствуют. Не хотят педагоги работать с вашим ребенком-меняйте школу, это один из выходов, возможно уйдет какой-то фактор, раздражитель не известный родителям. Мы школу поменяли и поняли, что поступили правильно, надо было еще раньше это сделать.
Если дома ребенок говорит нормально и цельными предложениями как на русском так и на местном языке, думаю что проблем серьезных нет, все придет, конечно логопед не помешает, очень бы помог и опытный психолог работающий с детьми иностранцами, но я таких здесь не знаю, хотя полагаю они обязательно должны быть при таком количестве эмигрантов в стране.
А если есть время и желание задайте поиск по словам "избирательный мутизм" в яндексе, там много чего интересного можно прочитать, возможно это поможет вам кое-что понять происходящее с вашим ребенком, может наталкнет на какую-то мысль по оказанию ему помощи. И пусть это уже клинические случаи, но сходные моменты имеются.
..
Я думаю, что здесь больше психологическая организация каждого конкретного ребенка срабатывают. А еще есть мнение, что и состояние и самочувствие матери в другой стране тоже наносит свой отпечаток.
Вот посмотрите здесь http://newwoman.ru/tango.html
статьи Ольги Маховской, кандидат психологических наук (Москва) -интересно.
Здравствуйте,в первую очередь хочу поблагодарить Розали за прекрасную и очень полезную тему! Меня немного беспокоит то,что мой мальчик (год и 7 месяцев) пока нивкакую ничего не хочет говорить. Я с ним постоянно разговариваю,когда кормлю,объясняю каждое своё действие. Он понимает многое,но говорить ничего не хочет,только на своём "ребёнкинском" языке лопочет. Пытаюсь успокоится тем,что многие говорят,что мальчики позже начинают разговаривать,но как же хочется уже услышать заветное "мама" :cry: .Опытные мамы,подскажите,пожалуйста,есть у нас проблема или нет?
..
..
Тоша посмотрите здесь http://www.solnet.ee/parents/p2_00.html, не помню в какой точно рубрике, но было много рассказано о двуязычных детях, рассматривались случаи именно при родителях носителях разных языков и давались советы. Есть мнение что чем раньше начинается обучение дополнительным языкам тем лучше для развития ребенка. Там же на этом сайте рассматриваются общие вопросы речевого развития .
..
Добрый день!
Мне хотелось бы Вам помочь, но , к сожалению, я пока не владею информацией по Антверпену; сама же я нахожусь в Брюсселе.
Если мне удастся что-нибудь узнать, я обязательно сообщу Вам об этом.
С уважением,
Ирина.
Подскажите, пожалуйста, русскоговорящего логопеда в Антверпене или в ближайших провинциях для индивидуальных занятий с ребенком с ДЦП.
Спасибо,что ответили.Ирина,не могли бы Вы скинуть мне свой номер телефона.Уменя есть вопросы,а бельгийских логопедов я не понимаю.Взаранее благодарю и жду ответа.[size=18][/size]
Мой телефон: 0498 76 81 29.
Ирина.
Спасибо.
Мой телефон: 0498 76 81 29,
e-mail: Di0996@hotmail.com
Ирина.